这是一门面向中国广大中小学班主任教师，以提高其班主任工作意识及工作能力的网络培训课程。该课程参考了美国和英国主流的网络教学模式，采用引领式在线学习模式开展教学。通过学习，学习者将了解班主任工作基本规范；学生心理健康教育指导；班级活动设计与组织；班级管理；未成年人思想道德教育；相关教育政策法规等。课程中有专家对班主任工作内容的解读，并采用了大量的实践案例，这些案例把抽象、枯燥的理论与班主任工作实践联系起来，促进教师在实践中体验和理解理论知识，推动教师行动。课程还提供了丰富的指南性文件，使学员在学习的过程中不至于迷航和掉队。

按照《全国中小学班主任培训计划》中对班主任培训模块和内容的界定和划分，该网络课程的主体分为6个专题：班主任工作基本规范；学生心理健康教育指导；班级活动设计与组织；班级管理；未成年人思想道德教育；相关教育政策法规。

课程学习时长设置为30个学时。

教学对象：在岗的中小学班主任教师；中小学班主任后备人员。

教学目标：通过培训，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力；提高班主任的工作水平；解决中小学班主任在工作中面临的新问题、新挑战，帮助中小学班主任做好中小学生的教育引导及班级管理工作。

学习方式：采用教师引领教学与学员自主学习相结合的教学模式，强调教学过程的引导与交互，强调人机、师生、生生之间的互动。教学过程设计是课程整体理念的体现，也是课程突出强调的关键环节。每个模块均有相应的教学过程设计，包含内容导图、案例导读、专家评析、交流研讨、实践体验、拓展延伸诸环节，在始终体现以学习者为中心的前提下，教师对教学环节的引领以及对教学过程的控制贯穿整个学习和培训的始终。

课程结构

     该课程主要包括三个组成部分：网络课件（学习内容）、网络教学过程（教学活动＋学习评价）、辅助学习资料（教材+拓展学习资源）。

1.网络课件

网络课件是主要的学习资料，包括15个音视频课件，课程主讲专家（《班主任》杂志社主编领衔的高级教师队伍）如下：

王宝祥：课程领衔主讲专家。全国班主任工作知名研究专家，北京教育科学研究院研究员，国家教育行政学院兼职教授，中国家庭教育学会常务理事，北京市班主任工作研究会副理事长；《班主任》杂志创刊人、名誉主编；

尚秀云：北京市海淀区人民法院少年法庭庭长，曾被评为全国“三八”红旗手、全国“十杰”女法官，电影《法官妈妈》的创作原型；

丁  榕：特级教师，全国优秀班主任，北京市教育工委、北京市教委特聘德育专家；

徐安德：特级教师，中央教科所学校教育研究部兼职研究员，北京市思想政治课研究会理事长，北京市教育工委、北京市教委特聘德育专家；

刘维良：北京教育学院心理系副教授，北京社会心理学会会员，主要研究方向：学校心理健康教育、教师心理健康、校长胜任特征等。

     网络教学过程包括在网络平台上完成的各项教学活动。该课程的教学活动有专家评析、交流研讨、实践体验等活动，其中参与评价的有交流研讨和实践体验两项。每一个模块都有相应的教学活动，学习者需要在规定的时间内完成任务。课程完全采用过程性评价：对于交流研讨和实践体验，教师将根据学习者完成情况及时给出评分，并有选择性地给出评语或反馈。学习者可以随时通过查看平台上的“成绩单”，了解自己的学习成效。

     辅助学习资料主要有王宝祥主编的《新时期全国中小学班主任培训教程》文本教材和平台上提供的拓展资源。

2. 平台支持

为了开设网络教学，就必须要选择合适的网络教学平台，这门课程中使用的是北京大学网络教学学院的引领式教学平台。

这个平台具有以下特点：

l          学习过程中，培训者全程进行监督和反馈；

l          学习者学习进度相对一致，以尽力沟通和交流的基础；

l          学习方式结合了个人自主学习和小组合作学习的混合模式；

l          支持教学对话和交互；

l          平台详细记录了学习者的学习活动，并可以及时打分，让学习者了解自己的学习情况。

3. 教学活动设计

本课程采用了引领式网络教学模式，学习过程中，培训者全程进行监督和反馈；学习者学习进度相对一致，以尽力沟通和交流的基础；学习方式结合了个人自主学习和小组合作学习的混合模式；包含了大量的对话和交互；平台详细记录了学习者的学习活动，并可以及时打分，让学习者了解自己的学习情况。学习结束后，培训者可以下载全班的成绩；学习者可以下载学习过程信息，形成自己的学习文件夹。

    （１）网络教学设计基本原则

l          引导学习者投入足够的时间到学习中

l          网络学习采取个人阅读思考，和小组讨论相结合的方式

l          通过讨论，可以把学习者的经验引入到网络课堂

按照美国SLN学习网络的经验，网络课程设计要遵循简单、清晰、整个教学设计一致的基本原则，让学习者把注意力集中到课程和内容学习本身。按照这些原则，我们为每个模块设计了大致相同的学习任务安排，让学习者熟悉整个网络学习过程。然后，根据每模块的教学内容，设计了自学测试试卷、网络交流话题、选题作业样例、指导等教学工具，来引导学习者的学习。

通过模块内的教学活动设计，落实了上面的三条基本原则。对活动的作用、要求解释如下。

    （２）教学活动的作用

考虑到每模块的学习时间紧，而学习者又都是在职教师，在均衡考虑教学内容和学习负担的基础上，我们为每个模块设计了四个主要的教学活动：

l          课程导学：内容导图、案例导读

l          专家教学与测试：专家评析、自学测验

l          实践活动：交流研讨、实践体验

l          拓展延伸

课程导学：包括内容导图和案例导读两个小活动，学习者可以初步对本专题内容有大致的了解，并对案例中的问题进行学前思考，带着问题去学习课程，寻找最合理的解释。

专家教学与测试：美国Sloan-C的异步学习研究表明，学习者投入到学习中的时间与他们的成绩成正比，提高网络学习的质量，就必须引导学习者投入足够的学习时间。测试就是为了促使学习者去参与学习的一种手段。测试题目与课程内容，即专家讲座与课程教材紧密相关。每个学习者只有一次的测试机会，目的就是为了促使他们学习后再答题。

实践活动：包括交流研讨和实践体验。

交流研讨：远程教育研究表明，远程学习者辍学的最主要原因是孤独感，学习者与学习者之间、学习者与教师之间的交流讨论，不仅可以让学习者对课程产生拥有感，还可以相比交流教学经验，把学习者的鲜活实践性知识引入到网络课堂中。为了为讨论建立共同基础，网络教学对进步的同步性做了一定的限制，让大家的学习进度保持基本一致。

实践体验：结合班主任工作实际，设计体验性与实践性的活动以及可操作性的建议，促进教师在实践中体验和理解理论知识，推动教师行动。要求学习者完成两个作业，设计一份思想道德教育方案和一份班级系列主题活动，让学习者在学习的过程中对自己的学习所得做以总结。

拓展延伸：每个专题提供若干篇阅读文档，内容包括：名家文章推荐、两难的案例、相关学习网址等，为学员进一步深化所学内容，开阔视野和思路。